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第35部分（第3页）

其三，改进考试办法。

陈立夫认为考试是促进学生学习的重要手段，也是检查学生学习成绩的主要方法，而以前考试有不少弊病，应该加以改进。

大学入学考试以前是各校单独命题，陈立夫认为这种考试办法增加了应考学生的困难，因为战争时期，交通困难，学生为参加各大学的考试，到处奔波，十分不易。

而且，这种考试使各校录取新生的成绩相差悬殊。

为了整齐学生的入学水准，解除学生应考奔波的困难，陈立夫决定，从1938年度起实行在后方19省市分区实行大学入学统一考试办法，###成立统一的招生委员会具体执行。

在各考区分设招生委员会，办理报名、考试及阅卷、录取等工作。

大学毕业考试以前只考最后一年所学课程，陈立夫担任###长后，决定在毕业考试时，实行4年内学生所学3种主要课目的总考，他认为：“此种办法可使学生对以往4年所有主要学科有一总复习，而不致支离破碎，比欧美各国的办法均胜一筹。

”对平时考试，陈立夫提出在学生中举行“学业竞赛”考试，由学生自由参加，成绩最优者及次优者均得奖励，并在学校公布。

通过改进考试办法，较好地激发了学生学习的积极性，学校不仅为抗战和战后建设输送了大量人才，而且还培养出了后来获得诺贝尔奖的杨振宁、李政道这样的优秀人才。

第四，实行贷金制度。

当时处于战争，一些青年流离失所，要读书十分困难，陈立夫认为这些学生不但要教，还要养，便设立贷金制度。

即由学生向国家贷款维持生活，进行学习，将来出校后还款。

但后来法币贬值，按初借数目偿还，等于不还，因此陈立夫指示###向财政部申请，索性将贷金制改为公费制。

据当时的统计，战时由中学至大学毕业，全部靠贷金或公费完成学业的，大约有128万人。

陈立夫认为，这笔费用虽大，但成就是了不起的。

好多年后，当杨振宁、李政道获诺贝尔奖后，都写信告诉陈立夫，他们是靠贷金读完大学的，陈立夫听后深感欣慰。

陈立夫对中国教育的改革可谓用心良苦，颇费艰辛，这种改革也不是没有问题，当时就有一些学者有异议，“以为妨害讲学与研究的自由”。

但从总体上来说，还是应该肯定的，它对于建立中国的现代大学教育的基本框架，促进中国教育的发展，奠定了基础。

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艰难进展（1）

在陈立夫的领导下，通过教育界广大人士的艰苦努力，在抗日战争纷飞的炮火中，中国的教育不但没有萎缩，反而在艰难困苦中蹒跚前进。

大学教育方面。

原有大学内迁后很快复学，顽强地存在和发展。

同时，为了适应战时对医、工等技艺人才的需要，设立了一些专科学校。

增设这些学校，需要各种器材设备和建立很多专门实验室，需要大量经费，陈立夫通过各方活动，往往能够筹得巨款，用于新校的创设。

陈立夫还认识到发展教育，最重要的是师资，因此首先要发展师范教育，他除在几所综合大学设立师范学院外，还创立了男女师范学院各一所，又增设了贵阳师范学院、南宁师范学院、湖北师范学院等，将西北联大的师范学院独立出来，改称西北师范学院。

为了训练社会教育人才和音乐人才，还设立了社会教育学院和国立音乐学院。

为了改变高校内迁后一些地方高等教育的空缺，在江西省设立国立中正大学、在浙江省设立国立英士大学等。

这些举措，使大学教育能稳步发展。

中等教育方面。

###只是决定政策方针，监督地方教育行政部门具体办理，但在战时情况下，也有例外的措施。

第一，由于战争，当时很多中等学校教师、学生都举家流亡，到内地后，教师失业、学生失学。

陈立夫认为，必须妥善安置，同时又不能让后方省份增加经费。

于是，由国家投资，在内地创办了国立中学31所、国立华侨中学3所、国立师范学校13所，

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